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书蠹飞墨

司梦轩:梦的诞生地,梦成长的摇篮。睡在诗歌里,永远不再醒来……

 
 
 

日志

 
 

诗意让语文课飞扬  

2017-03-10 16:06:22|  分类: 诗歌教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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儿童教育

分类: 大家话教育

   


    语文学习是一个漫长的旅程,每一个孩子都是一个旅行者。他们流连在文学的海洋里,徘徊在文字的丛林边,散步在语言的沙滩上……一路走来,感受语言的芬芳,感受文字的魔力。在日不间断的语言积累中,在孜孜不倦的吸纳当中,他们的语感逐步形成,他们的文学素养也在慢慢提高。
 
    作为一名诗教者,我努力也有责任,用自己的方式来呈现别样的语文,用童诗的语言之美、情感之真、思维之奇来引领孩子走进独特的语言空间,奇妙的情感世界,独特的表达方式。引领孩子在短短的诗行里,去发现大大的世界,去构建属于自己的语言的殿堂,诗意的童年。我希望我和孩子们的语文学习是一次次诗意的旅行,奇妙的旅程。
 
    想象让语文课生出翅膀
 
    想象力就是创造力,孩子的年龄越低,他们的形象思维越强,他们的想象力就越丰富。
 
    一年级孩子学拼音时,每天的单调的拼读练习让孩子感觉索然无味,我就根据每个字母的样子,让学生充分发挥想象。看到“f”,孩子们告诉我:“f是一个拐杖”“f是一把倒着的伞”“f是一把枪。”“f横过来,就是一架飞机了。我坐上去,就可以到处环游世界了”“f就像一位老爷爷,弯着腰在走路”“f是一个做坏事的小朋友,被老师批评了,低着头站在那里。”看到“l”,孩子们告诉我:是一根火柴、一根香烟、一棵小树、一支铅笔、一根筷子、一根烟囱、一根铁轨、一滴雨点、一根木头、一根头发、一根蜡烛……孩子的思维开始扩散,想象的火花蹦出了神采。通过这样的想象练习,原本枯燥无味的拼音学习也变得生动有趣起来。孩子们在互相启发下,他们的想象力在提高,儿童的精神也在无拘无束、自由自在地成长。
 
    《鲜花和星星》是一首意境优美、节奏明快的儿童诗。鲜花和星星两个意象的交错出现,相互叠加,向我们展示了夏日里的白天,鲜花盛开,热闹非凡;夜晚,星光闪烁,安详静谧。一年级的孩子正处于想象力驰骋的时段,对世界的看法总是蒙上一层诗意的光泽。对于他们来说,这样的文本非常适合孩子们学习。课堂上,我首先从孩子们熟悉的鲜花入手,分别出示了夏日的太阳花、喇叭花、向日葵等等,创设一个情境,诱发孩子们进行思考,激发学生想象,引导学生诗意的表达,孩子感受到每一种花的特点:喇叭花们在吹喇叭、太阳花接受着太阳的关怀,展示太阳的色彩……在孩子们充分感知到花的美和多之后,我推出了一组满地鲜花的图片,引导学生再次诗意表达,大胆想象,满地的鲜花在干什么呢?也许是在开舞会,也许是在听太阳老师上课,也许是在等风来讲讲远方的见闻……夏日的星空深远,而又渺茫,最能激发孩子无尽的遐思了,所以,在星星的意象感受中,让孩子用自己的童心延伸对文本的理解。学完整首诗后,我试图让学生从客体再到主体,从欣赏鲜花和星星,把自己化身为鲜花和星星。让每一孩子心中都开出诗的花朵,迸出诗意的星星。通过这样的想象,利用文本中的留白,结合了相关图片,通过想象让孩子感受到鲜花和星星的神采,也丰富了孩子们的心灵,在一次次的表达中,一次次的想象中完成对诗歌的重新解读和构建。
 
    有了想象力的课堂是智慧的课堂,是可以让孩子心灵激荡,思维飞跃的课堂。我努力让我的课堂充盈着想象力,力求给孩子一双飞翔的翅膀,让孩子感受到想象的愉悦,诗意的飞扬。
 
    情感让语文课富有神采
 
    孩子是有情感的,文字是有温度的。学习语文的过程应该是情感培育的过程,是一个孩子内心逐渐丰富的过程。因此,在我的语文课堂里,我会适当补充一些童诗,来激发孩子们热爱生活、热爱自然,热爱人类的情感。
 
    《家》是教材的一首诗。在学习这首诗的时候,我和孩子一起来讨论、探究:
 
    “蓝天是白云的家”让你想到了什么?孩子们纷纷表达:“白云在天上飘来飘去,在蓝天上很快乐。”/“蓝天很大,白云在天上蹦来蹦去。”/“白云玩累了,就躺在天上休息。”
 
    “树林是小鸟的家”让你想到了什么?孩子们说:“小鸟在树枝间蹦来蹦去。”/“小鸟在树林间飞来飞去,很快乐!”
 
    “小鸟累了,小鸟饿了,害怕了会怎样?”孩子们告诉我:“小鸟醒来了,就跳上树枝蹦来蹦去。/小鸟累了,就躺在树枝间睡觉。/小鸟饿了,就打开大树妈妈送给她的虫子点心。”“小鸟害怕了,就藏在树叶间,谁也找不到他。/小鸟孤单了,就和树叶做游戏。”
 
    ……
 
    就这样,借着几行文字,让孩子来表达白云对蓝天的喜爱,小鸟对树林的依赖,来感受家的温暖。
 
    在学完这几行文字之后,我又引发孩子去延伸,去发现:“你还想到什么是什么的家呢?”
 
    孩子们告诉我:“花是蝴蝶的家。因为早晨,蝴蝶在花丛中飞舞/中午,/蝴蝶和蝴蝶在花间游戏/累了/蝴蝶躺在花丛睡觉//花是蝴蝶的家。”
 
    孩子们还告诉我:“鞋子是脚的家/脚喜欢跟着鞋子四处流浪/脚还喜欢跟着鞋子晒太阳/鞋子是脚的家。”
 
    ……
 
    在孩子们一句一句的表达里,我感觉周遭的世界慢慢的有了变化,那一片片的落叶有了自己的情绪;那一棵棵小草有了自己的心情……孩子学会了用自己的心来感知这个世界,用自己的情感触摸这个世界,用自己的眼睛重新定义的世界。
 
    在此基础上,我又补充了林良先生的一首诗:
 
            爸爸回家
        (中国台湾)林良
 
        每次听到您
        下班回家的脚步,
        我心中的快乐,
        就像好不容易完成了一幅拼图。
        爸爸,
        我们这个家的拼图,
        是一块也不能少的。
 
    读着林良的《爸爸回家》,孩子们可以和诗里的“我”达到共鸣。就像孩子手中玩的“拼图”一样,只有一块也不能少,只有一个也不能缺,才会拥有心中真正的快乐。读着这样的诗,孩子们认识到家人的重要,家人团圆的喜悦和可贵。特别是“我们这个家的拼图,是一块也不能少的”,更能触动孩子的心灵,激发孩子爱父母爱家庭,进而爱社会的情感。
 
    在我的语文课里,我试图以教材作为载体,让孩子们去生发,去感受,让诗意在教室里蔓延,从而丰富孩子们的情感,柔软孩子们的内心。
 
    情趣让语文课充满活力
 
    童趣是儿童的天生的魅力所在。童言稚语,简单直白,却非常准确地描述了孩子眼里的世界,用最浅白的话语传达出最厚重的意蕴,常常会给大人们一个醍醐灌顶的警示。因

此,在我的语文课堂里,我要让文字和文字之间重新组合,用童诗的方式去感受另一种独特的感受,去体验另一种情感。
 
    打开二年级语文第一课,是识字,用12个词语定义4个节日,是简单抽象的,也是苍白无力的。因此,在认读12个词之后,我补充了这样的一首诗:
 
        有形状的节日
        刘正盛
 
        弟弟说,
        节日是有形状的。
        “什么形状?”
        “中秋节是圆形的,
        端午节是三角形的,
        春节是长方形的。”
        “怎么说?”
        “中秋节吃月饼,
        端午节吃粽子。”
        “那春节吃什么?”
        “春节拿红包!”
        对呀!
        天才弟弟!
 
    这样的诗,立意精巧,孩子们很是喜爱。用了三个形状让孩子们对三个节日重新定位,“中秋节是圆形,端午节是三角形的,春节是长方形。”想法奇妙,读起来令人忍俊不禁。全文通过对话的方式巧解传统节日,让我们在这些节日的背后,感受到节日的鲜明特点,还能感受到儿童的天真烂漫,充满了趣味。
 
    学习了这首诗后,孩子们对传统节日亲近起来,生活中点点滴滴的感触也激发了起来。孩子们试着用自己的发现来表达自己对节日的独特感受。有的孩子说:春节是红色的/红红的灯笼/红红的对联/红红的烟火/还有孩子们红红的笑脸;有的孩子说:中秋节到了,一封大大的信贴在天上,上面写着,该回家团圆了……
 
    语文学习不仅仅是孩子学习教科书的过程,有时候我们也需要从教科书里突围出来,去进入更宽泛的语文概念中,扩散语文学习的外延,让每个孩子的内心足够强大,以促进语文素养的提高。
 
    诗意让语文课飞扬
 
    古诗和童诗,都有着诗的元素。古诗的韵律美、节奏美、意象美,能给孩子们以诗的滋养。童诗的童趣、想象等诸元素可以促进孩子们对诗境的理解,提升他们的领悟能力。在想象和表达中,孩子们对古诗的理解进一步到位,在古诗的背景下,孩子们借助自己已有的经验,会对诗中的一些元素进一步发掘,进一步张扬。因此,我努力把古诗教学和童诗教学相互融合。
 
    《春雨》是小学二年级的学习内容,是杜甫的《春夜喜雨》的前4行。在教学中,我尝试着用诗意的发现,诗意的表达来补充这首诗的内涵,来填补诗歌的空白。
 
    在孩子们对这首诗有了初步了解之后,我引导孩子感受诗人传达的意蕴:整首诗的意思紧扣住一个“好”,春雨好啊!
 
    春雨无声无息地滋润着大地,春雨好在哪里啊?
 
    孩子开始发挥自己的想象:“种子冒出来了”“春笋钻出来了”“小草出来了”“柳树绿了”……
 
    结合图片,我让孩子们观察图片,练习诗意表达。“春雨敲敲花的门,花儿就探出头来张望”“花儿张开嘴巴,唱歌”“春雨拿出画笔,开始画画了。画绿了柳树,画红了桃花”……
 
    在缤纷的表达中,让孩子们感受到,春雨真是好!
 
    最后,我还是以《春夜喜雨》这首诗的诵读来结束了这节课。让孩子在抑扬顿挫中感受音韵美,在字里行间品味画面美,对孩子进行语言的积累,情感的浸润,诗意的熏染。
 
    就这样,从古诗出发,回归到古诗,在古诗课堂中加入童诗教学的元素,让古诗教学的课堂也充满了想象的色彩,充满飞扬的童心。
 
    儿童诗是儿童成长阶段不可或缺的阅读材料,她以丰富的想象、准确的语言、明快的节奏、饱满的情感、活泼的情趣、独特的思维、生动的意象等诸多的审美元素,激发儿童强烈的审美体验,从而切实地提高儿童的语言感受能力和语言运用能力。因此,在语文教学中,我希望根据不同的文本,有机地穿插想象力的培养、诗意语言的表达的训练、独特思维的发展等诸多训练,用童诗的想象之美、语言之秀、思维之奇来提高学生的学习兴趣、激发起学生表达的欲望,从而提高学生的综合语言素质。
  
    (丁云,江苏省扬州市邗江实验学校教师,江苏省作家协会成员,儿童诗人)

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