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书蠹飞墨

司梦轩:梦的诞生地,梦成长的摇篮。睡在诗歌里,永远不再醒来……

 
 
 

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《口技》课堂教学实录  

2014-10-15 10:54:35|  分类: 语文学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《口技》课堂教学实录
作者:向元茂

  第一课时
  
  一、导入,解题。
  师:同学们,今天这节课我们一起学习《口技》。预习的时候,大家读了几遍课文?
  生:四遍。
  生:五遍。
  生:我也读了四遍。
  师:很好。书读百遍,其义自见。那你们知道什么是“口技”吗?
  生:是用嘴模仿鸟叫的声音。
  师:哦!你能为我们表演一下吗?
  生:好。(生模仿布谷鸟的叫声,生鼓掌)
  师:还有其它解释的吗?
  生:我认为是用嘴模仿动物叫的声音。
  师:是吗?那你能给我们模仿一种动物的声音吗?
  生:能。(生模仿狗叫,学生笑)
  师:究竟什么是口技呢?请同学们默读课文注释(1)后,再回答。(生打开课本,看注释)
  生:口技,就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。
  师:其实,这门艺术我们并不陌生,而且我们也能表演。(学生惊疑)
  师:同学们,我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。(口哨吹出乐调)
  (生齐吹《世上只有妈妈好》)
  [点评]:联系学生的生活经验,引导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近到学生身边,使学生产生亲切感。
  
  二、朗读,识字词。
  师:下面请同学们自由朗读课文,读的时候提两个要求,一是把不认识的字找出来,二是利用注释和工具书把它们读准确。
  (生朗读,师板书字词:嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、惊觉欠伸。生一遍读完了。)
  师:下面我们一起来给黑板上加点的字注音。(生注音,师引导学生读准多音字。)
  师:“觉”这个字为什么有的人读jué,有的人读jiào呢?在这里究竟怎么读?(生不语)
  师:不要紧,等会儿我们就会弄清楚的。还有没有读不准的字啊?
  生:没有了。
  师:将这些字齐读三遍。(生齐读三遍)
  [点评]:认清字形,读准字音,这是学习语文的基础。现代文教学是这样,文言文教学更应如此。
  
  三、朗读,读流畅。
  师:下面我们再读课文,又提两个要求,一要注意停顿,二要尽可能读出语气。现在先请五个同学一人读一段,其余的同学认真听,读后,指出他们的错误。(生依次读)
  师:请大家点评一下,谁先来?
  生:第一个同学的声音不够大。
  师:那你大声地再读一遍。(生1大声朗读)
  生:第二个同学她的停顿注意得很好,但语速没有处理好。
  师:你认为要怎样处理?
  生:我认为还要慢点。
  师:为什么?
  生:因为这里是表演的开始。
  师:说得有道理。
  生:第四段读错了一个字,“曳屋许许(hǔ hǔ)声”,他读成了(xú xú)声。
  师:正确,为什么要读(hǔ hǔ)声呢?
  生:课文上面有注释,它是拟声词。
  师:你很细致。
  生:我认为第四段的开头一句声音要高一些,后面的速度要快。
  师:为什么?(生4不语)
  师:有谁能够说出为什么吗?(生不语)
  师:不要紧。我们来先听一遍录音。(老师放录音)
  师:同学们听了一遍,知道为什么吗?(生不语)
  生:“惊觉欠伸”,磁带中读jué 而不读jiào,为什么呢?
  师:书读百遍,其义自见。下面同学们自己朗读,把课文多读几遍,读流畅后就知道了。(生朗读)
  师:(生读了三遍)现在,我和你们一起把课文朗读一遍。(师生齐读课文)
  师:读得不错。这节课我们就学到这儿,休息一会儿。
  [点评]:文章是读懂的,而不是讲懂的,文言文也是一样。教师范读、听录音等方式在于引导学生把课文读熟、读流畅,这是学生理解文言语意的前提,与现代文比较,这一环节尤为重要。
  第二课时
  
  四、自读、释疑,理解大意。
  师:下面请同学们默读课文,要求对照课文中的注释,也可以借助工具书,把每个句子的意思弄懂,不懂的地方做上记号。(生默读,拿着笔圈点勾画)
  师:(20分钟后)把不懂的问题提出来,我们一起来解决。
  生:“火爆声、呼呼风声,百千齐作”是什么意思?
  生:我认为是火烧屋子的爆炸声,还有呼呼的风声,齐声响起。
  生:“会宾客大宴”中的“宴”,到底是什么意思我不能确定。
  生:我认为是“宴席”的意思。
  生:不,我认为是“举办宴会”、“举行宴席”的意思,在这里是动词。
  师:你能用现在的话把这句话说一遍吗?
  生:正好赶上举行大的宴会招待客人。(生颔首点头)
  生:老师,“惊觉欠伸”中的“觉”为什么要读jué?
  师:你提得好。请大家查古汉语词典,就知道了。(生翻阅词典)
  生:在文言文中只读jué,“睡醒”的意思。文言文中没有“睡觉”的意思。
  师:好。还有问题吗?
  生:“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,是什么意思?
  生:每一个宾客都变了脸色,挽起袖子,露出手臂,气得发抖,纷纷走开。
  师:为什么要走开?
  生:因为他们感觉受了欺骗。
  生:不对,我认为是口技表演得很好,观众纷纷鼓掌。
  师:是吗?“走”是什么意思?
  生:“离开”的意思。
  师:分歧又来了,这个句子到底怎么理解才正确呢?先把这个问题放一放。下面请同学们把这篇课文一起朗读一遍,思考:课文的主要内容是什么?(生朗读)
  生:一场精彩的口技表演。
  师:怎么精彩?
  生:用一张嘴表现出了无数逼真的声音。
  师:可以列举一些吗?
  生:狗叫声、鼾声、斥责声、鼠作作索索声、房屋倒塌声、失火救火声等。
  师:这么多声音是用一条什么线索串联起来的?
  生:一家人晚上睡觉之后所发生的事。
  师:什么事?
  生:由睡到醒,醒而复睡,睡后失火救火。
  师:这件事是按什么顺序写的?
  生:时间的先后顺序。
  师:请把表示时间的词语划出来。(生圈读)
  生:既而、未几、少顷,俄而、一时。
  [点评]:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”是课程标准的要求。摒弃烦琐的语法分析和文白对照的翻译,学生自主阅读、合作释疑,达到疏通文意的目的。
  
  五、品读,悟其精要。
  师:是不是真的失火了?
  生:不是,是表演出失火、救火的情景。
  师:由失火到救火,惊险吗?从哪些句子可以看出来?
  生:百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作。
  师:课文除了写口技精彩的表演之外还写了什么?请找出来。
  生:还描写了观众的情绪。
  师:是哪些句子?找出来。
  生:满座寂然,无敢哗者。
  生:满座宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。
  生:宾客意少舒,稍稍正座。
  生:于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。
  师:为什么要“先走”?
  生:因为表演的内容很精彩。
  师:谁还有补充?
  生:因为失火的场面很惊险。
  生:因为观众很害怕,惊恐得变了脸色。
  师:从哪个句子中看出观众害怕,惊恐?
  生:两股战战,就是两条大腿打颤的意思。
  师:为什么观众要“奋袖出臂”呢?
  生:房屋失火很急、很紧张,一起去救火。
  师:那“几欲先走”到底是什么意思呢?
  生:几乎争先恐后地跑开了。
  师:为什么要跑开?
  生:害怕房屋倒塌伤了自己。
  师:这一段声音为什么要读高一点,语速要快一点,道理清楚了吧?(生颔首)
  师:“虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也”也是写表演技艺高超吗?
  生:是通过作者对口技表演者的评价来写技艺高超的。
  师:文中还有作者对表演的评价吗?
  生:京中有善口技者,“善”,善于、擅长的意思,是对他的总评。
  师:说的真好。再请大家浏览全文首尾,你还会从中发现什么?(生浏览课文)
  生:课文前后照应。
  师:怎样照应?这样照应有什么好处呢?
  生:一桌、一扇、一椅、一抚尺而已,没有其他的道具,突出表演者的技艺高。
  [点评]:品读课文旨在整体把握课文内容,用心领会作者的写作意图。重点语句要玩味,写作技巧要悟其精要。文言文也应践行自主、合作、探究的学习方式。
  
  六、诵读,声情并茂。
  师:下面请同学们朗读课文。老师提两个要求:一要注意轻重缓急,抑扬顿挫,二要读得声情并茂,朗读要和录音那样。(生自由朗读)
  师:(生读两遍后)我们齐读一遍。(生齐读后,师点评略)
  师:课后请同学们继续读,直到能流利地背下来为止。这篇课文就学到这里。
  [点评]:评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察记诵积累的过程。理解是诵读的基础,理清了课文的脉络,领会了文章的思想感情,诵读才能声情并茂。
  [总评]:把握了文言文的教学规律。初读识字词——朗读读流畅——自读(默读)通文意——品读悟精要——诵读声情并茂,是《口技》的教学流程。教学一反文白对照的翻译和烦琐的语法分析,以朗读为主线,培养学生利用注释和工具书阅读浅易文言文的能力。把学生的生活经验引导到阅读中来学课文,课文就拉近到了学生身边。正面描写(口技者表演一家人由睡到醒,醒而复睡,失火、救火三个场景)和侧面描写(观众面对表演的系列反应、作者的评价)相结合的写法是课文的特色。教学没有在写作术语上死抠,而是引导学生联系生活经验,深入解读文本感悟出妙处。自主、合作、探究是学生学习课文的主要方式。
  
  向元茂,中学语文教师,现居湖北秭归。
  

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